Le projet OLPC au Sri Lanka

Le projet consiste à déployer 1000 ordinateurs XO équipés de l’interface Sugar dans 13 écoles primaires rurales. Il s’articule en plusieurs composantes.

1. L’adaptation de l’interface Sugar aux langues cinghalaise et tamoule
2.  Le développement des activités d’apprentissage comme des jeux interactifs sur la base du programme d’enseignement primaire
3. La formation des enseignants pour intégrer le XO dans les activités en classe
4. L’établissement d’une communauté de soutien pour les enseignants et les étudiants
5. La mise en place d’un environnement d’apprentissage collaboratif de la classe ouvert sur le monde

Tant dans ses objectifs que dans ses résultats, ce déploiement ressemble beaucoup à ce qui se fait à Nosy Komba.

Après une revue de littérature et des sempiternelles discussions sur l’impact des projets OLPC, les auteurs remarquent que les ressources humaines et financières n’ont pas toujours été prévues pour la maintenance dans de nombreux déploiements de part le monde. Une telle situation est très fréquente dans les projets de développement : les bailleurs sont prêts à investir dans une dotation en capital physique ou humain, mais considèrent que c’est aux gouvernements ou aux bénéficiaires des projets de s’organiser pour maintenir le dispositif en état.

Plus spécifiquement, on note qu’il n’y a généralement pas de programme de réparation des machines. Sur ces deux aspects, on notera les mesures prise par OLPC France sur la formation des volontaires à la réparation des machines à travers ateliers et vidéos, de même qu’une planification précise des besoins financiers du déploiement.

Méthode d’évaluation

Pour l’évaluation, les écoles ont été séparées en groupes selon leur environnement socio-économique et une école est choisie dans chacun des groupes pour une analyse en profondeur. Des écoles témoins (sans XO) ayant des caractéristiques proches de celles dotées en XO ont été sélectionnées. Des collectes des données ont été effectuées avant la distribution (pré test) et après la distribution (post test). Il s’agit donc d’une évaluation d’impact de type randomisée (avec appariement des écoles) mais sur très peu d’écoles au final.

L’évaluation a portée sur la participation et l’implication des élèves en classe, la créativité et l’exploration et les compétences en écriture, mathématiques et arts. La collecte des informations s’est faite à travers des observations directes, des interviews et des sources administratives (registres). De plus, les journaux (log) XO des élèves ont été utilisés, ce qu’OLPC France a commencé à faire également.

Cette évaluation a été menée par des personnes qui ne sont pas liées aux institutions implémentant le projet. Il s’agit d’une évaluation formative visant un retour d’expérience plus que d’une évaluation sommative mesurant par exemple les résultats finaux d’un projet.

Quels sont les résultats de l’évaluation ?

En termes de distribution, les élections de 2008/2009 ont retardé la livraison des machines. Les enfants ont reçu les machines plusieurs mois après l’inauguration du projet en grande pompe. Certains n’en n’ont pas reçu du tout et la saturation n’a pas pu être atteinte dans les écoles (ce qui soit dit en passant peut être utilisée pour comparer les résultats des enfants avec et sans XO dans une même classe).

Comme toujours, le problème d’électricité s’est posé ainsi que celui du fonctionnement de certaines batteries et du câble. Les auteurs recommandent d’avoir une personne dans l’école apte à effectuer les réparations qui s’imposent.

Comme à Nosy Komba, l’usage du XO a été fait en dehors des heures officielles. Les auteurs ont pu tracer la courbe d’utilisation des XO, qui s’avère l’élément novateur de leur étude : lors des deux premiers trimestres de la 1^ère année, il est pour eux prématuré de laisser les XO aux enfants qui ont des difficultés à les transporter chez eux. La courbe suivant montre que l’usage des XO atteint un pic en fin de 4^ème année avant de chuter brutalement. Cela peut être du au fait que la 5^ème année est la fin du 1^er cycle du primaire sanctionné par un examen, qui devient une priorité pour les élèves et les enseignants.

Schéma d’utilisation du XO au cours de la scolarité

Recommandations opérationnelles

Les auteurs suggèrent d’introduire d’autres types d’équipements informatiques à partir de la 5^ème année sans préciser lesquels.

Pour faire face au faible rendement des toutes premières formations des enseignants, le Ministère de l’Education a initié le développement de jeux interactifs basés sur les programmes officiels. Ce qui n’est pas sans rappeler l’usage de l’activité Memory à Nosy Komba. Il faut promouvoir l’usage du XO car passés les premiers mois, qui correspondent à la découverte d’un univers,  l’intérêt des enfants décroit. Les auteurs recommandent de raccorder l’école à un réseau informatique pour permettre la formation continue des enseignants, ce qui s’est fait à Nosy Komba.

Les auteurs saluent l’initiative du Ministère de l’Education de développer des outils pédagogiques libres pouvant servir sur des environnements de travail variés (open source). Sans mise à jour régulière des contenus (flashage), les logiciels n’évoluent pas avec le cursus scolaire mais il est possible de charger les manuels scolaires ou textes sur les XO. A Nosy Komba, pour l’instant des livres en malagasy ont été installés sur les XO.

Chaque nouvelle année scolaire, il faut  mettre à jour les contenus afin de maintenir l’intérêt des élèves. Une solution est d’impliquer les enseignants et les élèves dans le développement des activités, bien que ce ne soit pas facile dans la pratique.  Il est possible de faire un tableau donnant pour chaque activité Sugar le niveau de difficulté et l’année scolaire la mieux indiquée.

Afin de faciliter l’élaboration de contenus et le retour d’expérience, la mise en place de réseaux Mesh ou Internet est une voie à privilégier. Une telle configuration permet aussi la mise en ligne des travaux des élèves, la résolution de problèmes rencontrés par les enseignants et la production d’informations statistiques sur les usages des XO, ce qu’OLPC France fait avec le back up des journaux des élèves à travers le school serveur. Une bibliothèque numérique disponible en ligne a été créée au Sri Lanka.

Ainsi, le projet OLPC Sri Lanka a été adapté, customisé au contexte local au fur et à mesure. Plutôt que de réaliser une évaluation bête et méchante visant à produire un jugement définitif sur OLPC, vu comme un tout, les auteurs ont tâché de mettre à disposition leurs compétences pour améliorer le projet. Cela n’est pas sans rappeler ce qui se fait à Nosy Komba également, de manière informelle. De plus, au Sri Lanka, des développements positifs ont été observés dans les connaissances, les compétences et les attitudes des élèves.

Cette évaluation n’est pas un instrument de pouvoir mais davantage un processus collectif d’apprentissage parfaitement naturel, appuyé par des outils scientifiques. Des évaluations « comme on aimerait en voir plus souvent ».

Plus d’informations, consultez cette infographie, cette présentation et le papier complet en anglais.

Traduction et synthèse à partir de : K. P. Hewagamage, H.M.S.J.Meewellewa, , G.K.Munasinghe, ,H.A.Wickramarachi (2011), Role of OLPC to Empower ICT Adaptation in the Primary Education, Education in a technological world: communicating current and emerging research and technological efforts, A. Méndez-Vilas (Ed.) ©FORMATEX 2011

Cette mise à jour est aussi l’occasion d’afficher notre participation à l’initiative Move Commons, dont le but est de faciliter la mise en contact entre volontaires et initiatives de la société civile.

Cette facilitation repose sur deux outils :

• tout d’abord  un système de labels permettant de savoir rapidement si une initiative est à but non lucratif, si elle contribue aux biens communs, si elle s’efforce d’être « reproductible » (en documentant, par exemple, ses décisions) et si son mode de gouvernance est horizontal.  OLPC France entre dans toutes ces catégories : nous sommes une association loi 1901 à but non lucratif ; nous contribuons aux biens communs informationnels en produisant de la documentation et du logiciel libre ; nous sommes transparents sur les travaux en cours, nos décisions et nos orientations ; et, en tant qu’organisation « grassroots », chaque membre a part aux actions et décisions de l’association ;
• au-delà de ce système d’affichage intuitif (inspiré de Creative Commons), le fait d’ajouter un badge Move Commons contribue à la construction d’un moteur de recherche qui permettra, à terme, de trouver rapidement des initiatives en fonction de leurs profils, de leur domaine d’action et de leur proximité géographique.  Ce moteur est en cours de développement.

L’esprit de Move Commons nous a paru être en phase avec ce que nous essayons de faire : créer des liens entre des gens, des associations, et surtout des actions.  Le projet est encore en phase d’élaboration, les catégories pourront évoluer par la suite : c’est justement le bon moment pour tester ce système, et – éventuellement – participer à sa création !

Réduire les besoins en ressources matérielles (cycles CPU, mémoire vive, etc.) des logiciels est incontournable pour réduire leur consommation électrique (et donc les émissions de CO2 liées) et allonger la durée de vie active des équipements informatiques (qui concentrent les nuisances environnementales).

Le livre « Green Patterns, Manuel d’éco-conception logicielle » décrit les moyens de réduire l’empreinte environnementale des logiciels. Dans l’extrait que nous vous proposons ici, il évoque l’exemple du projet OLPC.

Le projet OLPC a pour objectif de fournir un ordinateur comme outil éducatif aux enfants les plus pauvres de la planète. Pour cela, la fondation OLPC a conçu un ordinateur spécifique, le XO, qui est l’ancêtre des Netbooks.

L’ordinateur XO est d’une couleur verte très « flashy », ce vert rappelle la volonté de la fondation OLPC de proposer un produit éco-conçu. Le cahier des charges intègre en effet les 3 piliers du développement durable:

• Social car l’ordinateur cible les enfants des pays en voie de développement dans l’objectif d’accéder à une meilleur éducation (un des objectifs du millénaire pour l’ONU),
• Ecologique car le XO limite l’utilisation de matières polluantes, qu’il est conçu pour avoir une durée de vie de 5 ans et que sa consommation d’énergie a été réduite au maximum comme nous allons le voir ci-dessous,
• Economique puisqu’il s’adresse à des pays qui par définition ont peu de ressources et que son coût de production est donc prévu pour être le plus faible possible (prévu à 100$ à l’origine).

La conception d’un tel outil, initiée par Nicholas Negroponte et d’autres chercheurs du MIT à Boston, s’est notamment attachée à limiter la consommation énergétique. En effet, si dans les pays occidentaux, la prise de conscience de la rareté de l’énergie ne fait que commencer, dans les pays où l’ordinateur XO est déployé, l’électricité est encore une denrée rare. Le plus souvent d’ailleurs, dans les pays utilisant le XO, l’école est le premier endroit à disposer de l’électricité.

La recherche d’économie énergétique menée par les équipes du projet OLPC a été un travail à la fois matériel (choisir des composants de faible consommation) et logiciel (piloter efficacement la consommation de ces composants).

Sur le plan matériel, le choix des composants s’est fait au niveau macro (conception d’un écran bi-mode pouvant fonctionner sans rétro-éclairage, choix d’un processeur AMD Geode ayant une fréquence de fonctionnant faible, disque NAND flash, …) mais aussi dans le détail (port PS/2 alimenté en 3.3v seulement car il n’est pas prévu de pouvoir alimenter un clavier externe).

Sur le plan logiciel, le pilotage consiste à être capable de réduire la consommation ou de stopper un composant du système lorsqu’il n’est pas utile. Cela a nécessité un travail important d’écriture ou d’adaptation des pilotes des composants matériels car aucun système à base de Linux n’était allé aussi loin jusqu’à présent.
Le premier axe d’optimisation logiciel a été de réduire voire d’éliminer complètement les attentes actives (ou « polling ») dans le système. La totalité des attentes du système doivent être basées sur des événements ce qui permet de réduire la consommation énergétique entre 2 actions du système.
Pour réduire cette consommation, un module de gestion d’énergie spécifique appelé OHM a été développé au dessus de la distribution Linux Fedora utilisée sur le XO. Il ne s’appuie pas sur ACPI pour des raisons d’optimisation. ACPI est par définition un standard permettant de gérer des équipements très différents, son implémentation est donc très générique. Il a été préféré la réécriture d’un système dédié aux composants spécifiques se trouvant dans l’ordinateur XO. Cela a permis de réduire la complexité et la taille du logiciel de pilotage.

Quelques exemples de fonctionnalités intégrées dans la gestion d’énergie du XO:

• Le système baisse la fréquence de rafraichissement de l’écran à 25hz (au lieu de 50hz) lorsque le server X Window n’a pas été sollicité pendant 20s.
• Le système réduit le rétro-éclairage lorsque le server X Window n’a pas été sollicité pendant 1 minute.
• Lorsque l’ordinateur est en mode « e-book » (clavier derrière l’écran), la CPU est suspendue tant qu’un bouton de contrôle n’est pas appuyé.
• L’écran et son contrôleur peuvent fonctionner alors que la CPU est suspendue. Le contrôleur gère alors uniquement le rafraichissement régulier de l’écran.
• La vitesse de passage en mode veille de la CPU est de 160ms ce qui permet de mettre en veille la CPU entre deux frappes claviers.
• Le composant gérant le WiFi est capable de fonctionner de manière isolé. Comme l’ordinateur XO propose un WiFi mesh où chaque XO sert automatiquement de relai WiFi aux autres XO à proximité, le composant fonctionne même lorsque l’ordinateur est en veille. Il fait alors uniquement du routage de trame et « réveille » le processeur lorsqu’une trame nécessite un traitement.

Une autre particularité du XO est l’interface graphique Sugar. Sugar propose un bureau et un lanceur d’applications (appelées « Activités ») simplifiée. Le fenêtrage dans Sugar est très limité, une seule application est utilisable et active à fois. Cette absence de réel multitâche évite de charger intensément la mémoire et la CPU de l’ordinateur . Il évite également d’avoir des applications qui tournent en tâche de fond et qui sont souvent une source de déperdition d’énergie (c’est une des raisons principale pour laquelle iOS et Windows Phone 7 ne proposaient pas de multitâches à leur lancement). A défaut de faire plusieurs applications en même temps, Sugar propose par contre simplement, en utilisant le WiFi de partager une application à plusieurs (un peu comme Google App).

Au final l’ensemble de ces éléments permet aujourd’hui au XO d’avoir une consommation moyenne de 5 Watt est d’à peine 1 Watt lorsque l’ordinateur est en veille avec le WiFi actif. C’est 10 fois moins qu’un ordinateur portable standard !

Mark Battley (Kenya), Bill Stelzer (Haiti & Nicaragua), Adam Holt (Haiti), Craig Perue (OLPC  Jamaïca), Quentin Periès Joly et Laura de Reynal (OLPC France- Nosy Komba) : Let’s fly to Kingston !!

Deux écoles,  115 XO-1.5, 2 schools servers, 8 professeurs,  2 quartiers, 2 ambiances, 6 volontaires – 4 photographes… Jamaican Brain Food kept us busy ! Welcome to Jamaica ! 

Alors à quoi ressemble le déploiement Jamaïcain ?

Craig Perue et son équipe du tonnerre issue de la Mona School of Business de la fameuse University of the West Indies, ont mis en place un déploiement dans deux écoles : Providence Methodist Basic School et August Town Primary.

Ces deux écoles sont différentes et fonctionnent pour l’instant séparément.

Creusons un petit peu pour tenter de comprendre cet environnement, avant de plonger dans les détails !

• Providence 

Une école maternelle dont les enfants de 5 à 6 ans ont un XO. Ce qui représente 70 ordinateurs au total. Cette petite bande d’hyperactifs est encadrée par une équipe de professeurs extraordinaire des femmes étonnantes, qui ont une volonté d’acier et un humour à toute épreuve : deux éléments essentiels pour gérer des maternelles fougueux !

Certaines ne savaient pas utiliser la souris, mais à la fin des sessions de formation elle nous ont remercié et ont déclarées être « si fières d’avoir appris de nouvelles choses, si fières de pouvoir jouer un rôle dans ce projet, si fières de savoir utiliser un ordinateur ».

Hope & Fears par les professeurs de Providence.

-Espoirs : être capable d’utiliser les xos, être capable d’apprendre aux autres, doter tous mes étudiants d’une alphabétisation complète, créer une fusion entre le programme et la machine.

-Craintes : Echec, sous estimer le potentiel de l’enfant et de la machine, perdre patience, que le XO soit source de distraction, perte de contrôle de la classe, professeurs moins doué que les enfants.

 En partant à Kingston, je savais d’après nos skypes réguliers avec toute l ‘équipe que les enfants utilisant le XO à Providence étaient très jeunes, je m’attendais donc à voir une utilisation massive de jeux tels que Maze, Implode et Record…

Finalement, nous avons découvert des enfants de 5 ans très intelligents, qui savent écrire, lire et qui poussent l’utilisation du XO comme d’autres plus âgés à Nosy Komba où ailleurs…voir même plus !

Pippy, Scratch,  et Tux Maths sont les grandes stars de la Jamaique, les enfants n’ont peur de rien, ils essaient tout et se retrouvent à nous apprendre comment jouer avec Pippy ! We’ve been Schooled ! Quelles meilleures conditions pour un déploiement OLPC ?

• August Town Primary

August Town est une école très différente de Providence… le quartier est considéré comme un peu plus « chaud », même si nous avons été très bien accueillis, il n’a de ghetto que le nom, les enfants sont beaucoup plus nombreux et le corps professoral est, il faut le dire, moins enthousiaste et moins actif que les professeurs de Providence.

D’un autre côté, si l’on regarde l’émulation que suscitent les sessions de XOs, que ce soit du côté des enfants ou du côté de leurs parents, un seul mot me vient à la bouche : POTENTIEL !!

Oui oui, je sais, c’est pratiquement impossible de trouver un déploiement OLPC où les enfants ne sont pas réceptifs, been there, done that, on le sait les enfants adorent le XO… Mais là, je vous le dit, ces gamins vont faire des merveilles ! Ils sont différents, ils ont une approche active et intelligente de la machine, ils savent utiliser le Mesh Network mieux que nous ils font rouler des voitures sur physics et font danser des personnages après seulement UN an d’utilisation !

À August Town les enfants partagent le XO, plus de logistique, plus d’organisation et de contrôle sont nécessaires, le fait d’avoir une équipe de professeurs un peu passive est donc déstabilisant pour cette école qui doit fournir plus d’efforts que Providence.

Mais j’y crois, on y croit tous ! Partager le XO est souvent critiqué, je n’aimais pas cette idée avant de passer une semaine à travailler dans ces deux écoles ! Finalement, même si ce n’est pas considéré comme la situation optimale, partager un ordinateur a beaucoup d’avantages, comme par exemple la naissance d’équipes de parents s’unissant pour leurs enfants et des travaux de groupes avec le XO qui deviennent réguliers. Evidemment, cela permet de voir émerger des leaders, de futurs professeurs peut être, des enfants qui s’entraident… apprendre à apprendre grâce à Sugar, partager et explorer ensemble, construire des équipes et s’organiser. Qui écrit cette phrase ? Qui prend quelle photo ? Qui va apprendre à qui ?

Je vais m’arrêter là pour aujourd’hui mais je bloggerai encore dans les prochains jours, je vous parlerai énergie, profs, activités, Kingston, GDP, ministère, sponsors, GPS, Jamaican Brain Food, volontaires, vidéos … et évidemment Nosy Komba dans tout ça !

Stay Tuned !

Laura.

José Manuel avait participé au Sugar Camp Lima 2011, coorganisé par le Sugar Labs Pérou et Escuelab.
Il avait contribué avec enthousiasme à la localisation de la plateforme d’apprentissage Sugar en aymara.

La disparition de José Henry est une grande perte, tant pour la communauté Sugar, dans le monde, que pour la communauté aymara. Son travail, en tant que volontaire, était central, afin de permettre aux acteurs – élèves, enseignants et familles – de la communauté éducative aymara, au Pérou, de s’approprier les outils pédagogiques mis en place par les volontaires péruviens, notamment autour des équipes « Somos Azúcar », Escuelab.

La communauté OLPC France suit avec intérêt, depuis plusieurs années, les travaux autour du projet OLPC/Sugar au Pérou :

* Sugar Camp à Lima (Pérou)

* Lecture : le XO dans les écoles au Pérou

* Publication de « L’ordinateur XO dans la classe« , traduction en français du manuel « La Laptop XO en el Aula »/ »The XO Laptop in the Classroom » de la professeure péruvienne Sdenka Zobeida Salas Pilco.

Le numéro 10 de la revue l’École numérique publie un article de quatre pages sur le travail que nous effectuons depuis trois ans à Nosy Komba. L’article (rédigé par Bastien et relu par toute l’association OLPC France) revient de manière synthétique sur les défis et les réussites de ce petit déploiement… à lire pour comprendre en quelques mots le sens que nous donnons à notre action !

Lire l’article : http://lumiere.ens.fr/~guerry/un-ordinateur-par-enfant-a-nosy-komba.html

OLPC a publié récemment une mise à jour importante de son guide de déploiement - l’ancienne version est toujours sur le wiki.

Cette nouvelle version présente les différentes étapes d’un déploiement OLPC en détail et aborde l’ensemble des questions qu’il faut se poser avant, pendant et après : de la mise en place de l’infrastructure (électricité, réseau, etc.) à celle de l’équipe (pédagogique, technique, etc.) en passant par les questions de douane et de livraison.

Lors du SugarCamp que nous avons organisé à Paris, nous avons « wikifié » ce guide de déploiement, qui n’était encore qu’un PDF. Cette première étape nous a permis d’envisager la seconde, plus importante : sa traduction en français… et nous sommes heureux de pouvoir annoncer que ce guide a été intégralement traduit, et qu’il est enfin disponible au téléchargement sous plusieurs formats :

• Le guide de déploiement OLPC 2011 au format PDF
• Le guide de déploiement OLPC 2011 au format HTML, en une seule page
• Le guide de déploiement OLPC 2011 au format HTML, avec une page par section, et la possibilité de laisser des commentaires

photo : Rubén Rodríguez, Creative Commons Reconocimiento 3.0 España. Source : http://quidam.cc/fotos/24-11-2011/sugarcamp-lima

« Les inventeurs, les artistes, les éducateurs et les citoyens » sont invités à participer au Sugar Camp Lima 2011 les 18 et 19 novembre à Lima, au Pérou. Les participants travailleront sur la « plateforme d’apprentissage Sugar conçue pour l’ordinateur portable XO en traduisant des contenus en langue quechua et en aymara lors d’un rendez-vous de hackers. Les inscriptions sont ouvertes. Pour en savoir plus sur cette initiative, reportez-vous au blog personnel de Juan Arellano [liens en espagnol].

Source : Peru: ‘Sugar Camp Lima’ Aims to Give Children a Learning Platform in Their Native Language

Par ailleurs, une première image de Sugar a été créée à cette occation. Elle est présentée et commentée en espagnol :

Presentacion Sugar par codewiz

Source : Sugar introduction (in Spanish, from Peru)

Une image ISO est disponible ici.

Les photos de l’événement sont disponibles ici.

Mobilisation sociale pour le Plan CEIBAL

Le premier ouvrage est une compilation d’un collectif de 30 auteurs de différents pays, impliqués dans des activités sociales de soutien de projets « Un ordinateur par enfant » en Uruguay et dans le monde.

Ce projet poursuit différents objectifs :

Movilización social para Ceibal. Miradas al contexto nacional e internacional de proyectos de un computador por niño [Mobilisation sociale pour le Plan Ceibal. Regard sur le contexte national et international des projets "Un ordinateur par enfant"]. Collectif, Günther Cyranec (éd.), Pablo Flores. Montevideo, 2010 : UNESCO. 237 p.

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TIC et éducation spécialisée

L’OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura / Organisation des Etats Latino-Américains pour l’éducation, la science et la culture), vient de publier une étude sur le projet CEIBAL d’Uruguay :
Laptop, andamiaje para la educación especial. Guía práctica computadores móviles en el currículo [L'ordinateur portable, étayage pour l'éducation spécialisée. Guide pratique des ordinateurs portables dans le curriculum]. Montevideo, 2011 : UNESCO/CREATICA/Plan CEIBAL. 307 p. ISBN : 978-92-9089-151-2.

* Source
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Les auteurs de ce guide, Roxana Elizabeth Castellano et Rafael Sánchez Montoya, s’intéressent à un projet placé sous l’auspice de l’Unesco, donnant une orientation théorique et pratique large pour les éducateurs spécialisés, dans leur utilisation des TIC. Les auteurs s’appuient sur des exemples faisant appel à des ordinateurs portables et à leur environnement d’apprentissage XO de la Fondation OLPC. Chacune des huit unités de cet ouvrage poursuit une interrogation centrale, qui constitue le fil directeur de la didactique.

Les deux premières unités, concernent un premier axe thématique : « Développer le potentiel des enseignants et des élèves » :
* Unité 1. Ordinateur portable, intelligence et cerveau
* Unité 2. Recherche d’expériences cristallisantes

L’axe thématique « Microprojets : un axe intégrateur du curriculum » consacre les unités trois à huit à l’approfondissement de la question des objectifs des différents domaines dans le curriculum.

* Unité 3. Autonomie, sensomotricité et capacités sociales
* Unité 4. Communication et langage
* Unité 5. Domaine des mathématiques
* Unité 6. Domaine de connaissances de l’environnement naturel et social
* Unité 7. Domaine de connaissances artistiques
* Unité 8. Itinéraires en fonction des besoins éducatifs spécialisés

On trouvera dans cet ouvrage une illustration de l’utilisation des activités Sugar dans l’élaboration de cursus adaptés aux besoins de l’éducation spécialisée.

Documentaire « A Laptop Per Child – Uruguay »

La réalisatrice uruguayo-autrichienne Julieta Rudich a réalisé un documentaire sur le programme CEIBAL en Uruguay. Diffusé sur la chaîne de télévision autrichienne ORT, ce documentaire est disponible en anglais (avec une transcription disponible ici).

Cliquer ici pour voir la vidéo.